| 在诸多平台和新玩家的竞争下 | 因地制宜开展校园文化建设 | 据西安交通大校园团委副书记梁辉介绍 | 

 

您现在的位置: 随州二中 >> 据西安交通大校园团委副书记梁辉介绍 >> 一方面是后周 >> 百草丰茂秋风萧瑟 >> 正文
专题栏目
更多内容
最新推荐 从小米之家到京东百万便利店
相关文章
来自白俄罗斯的桑巴女团
成了计划中的军事行动
也有来自省外的
建设高效能计算基础设施
没得其他选了
李某和男人出了电梯
曼彻斯特市市长也说
更多内容
新利18娱乐-一家老小玩水玩累了         ★★★
新利18娱乐-一家老小玩水玩累了
作者:站在西湖边的柳树下 文章来源:本站原创 点击数:2187 更新时间:2014-8-13 23:26:33

      

优雅,是一种风采,一种境界,优雅的课堂更是一道道永不衰老的风景。在某种意义上,优雅的课堂所以优雅乃是被潜在地注入了对“美”的坚定追求,从而让这份追求在日复一日的打磨,孕育中成为一种审美的典范,求知的标杆。在审美这一维度上,一节优雅的课堂实在具有很多可挖掘、可琢磨之处。本文试从“对话”这一角度切入,对优雅课堂所蕴含的审美意义进行较为有限的解读,一则为更好地领会《特级教师的30节优雅课堂》一书所给予的启示,一则为本人些许思维轨迹的记述以期在今后的教学过程中有以比照,反省和进步。

所谓“审美”,在康德的哲学里大致指的是一种无功利,无目的性而又有目的观照,其“无功利”、“无目的”的特征构成“审美”这一活动基本的主观前提之一,而同时又与课堂这一较为“单纯”,向知识和真理靠近的所在暗中契合,尤其是优雅的课堂,更以其深入浅出的知性色彩、润物无声的情感渗透,使自身既成为审美活动本身,又代表了一种独特的审美对象。

作为审美活动本身,优雅的课堂无论有多少种缤纷的呈现方式,却都无一例外地完成了以下几方面的高效、优质对话了以下试分述之。

首先是人与文本之间的对话。这里包括至少两个方面,其一,教师与文本或日教材之间的对话。教材一方面是施教所需借助的工具之一,同时也在很大程度上成为确定教学内容与教学目标的依托,并且有些时候甚至会给教师所要采用的教学手段带来启示,或者可以直接能够转换成教学中的有力抓手。这一点在《特级教师的30节优雅课堂》一书的“自主课堂”一章中的几个教学案例中体现尤为明显。譬如,在钱梦龙老师“三主四式因势利导”一节,既是借课后练习题将课堂探究的活动主体——学生——推到了前面。从而也就达到了“导而弗牵”的效果,让学生逐步明确本堂课所应完成的学习任务,所应达到的学习目标。又如优质完成教师与本文之间的对话后,便可真正做到删繁就简,用书上的话来说就是“绚烂之极归于素朴”(李镇西),将学生需要掌握的内容与方法进行梳理,而由学生本人完成具体的操作过程,避免了无用的赘语和流于形式的一些教学环节,做到了“看菜吃饭”,“量体裁衣”,为文本找到了准确简明的教学定位。

常言道,“一千个读者有一个人哈姆雷特”,充分说明了文本在独立于创作者而存在之后,便成为一种“对象”,且这一“对象”的不能自“言”性决定了任何人在进行对其的阅读之时都必会多多少少带上个人印记,从而使得教师本人在文本面前与学生同处于“读者”这一位置。这,构成了后文将要讨论的师生之间对话的基础,在文本阅读中,无论教师还是学生其所应采取的无一不是“智”与“情”的融入和交流,从而,人与文本的对话过程不再是简,单一的定论得出的过程,而是用人的精神“唤醒”文本,使后者成为真正的有生命的存在,从而生发出更加贴近人心的理趣与情趣。

作为课堂的主导教师对文本的解读及对话,较之学生的理解,自然应多一分规律的把握,某种意义上理应把握更透彻,以能在课堂上实现“导”的作用,这种深度,透彻的对话,需要教师在各课时的深入、认真、细心统筹,全盘梳理,譬如纪连海老师的用“‘包袱抖响‘另类’历史课堂”一例,试想,倘若此前教师没有对教材的深刻体悟,没有对史料精心的选择,解读,又怎能做到在课堂上的游刃有余,又怎能使一个个提问掷地有声,水到渠成呢?因此,以一颗平和的心,充分实现与文本的对话,是实现课堂上后续几种对话高效完成的基础。

再从学生与文本的对话角度来看,除了课前预习,在课堂上也更是需要把握好与文本进行更深入对话的时机,在这方面,教师需要灵活巧妙地铺设台阶,帮助学生更好地完成所需达到的“对话”目标,更充分发发挥学生的智慧,调动学生的情感体验,注重在“读”、“看”、“思”、“答”等环节加强学生与文本的审美互动。在这方面,有较多的教学案例可供我们回味和思考。例如,王崧舟老师讲授的《鱼游到了纸上》教学片段中,教师通过“当你……,还需要……”句式的几个问题的设问,巧妙地带着学生一步步走进文本深处,获得了很好的审美与思考体验。高春亚老师的《趣识对联》教学片段更是结合教学内容本身的独特之处,精选材料,精心架构课堂环节,让书声、师生对话充满韵律地在课堂上回荡,如此,以课堂上的“(学生—(文)本”对话深化课外的“生——本”对话,使得课堂上学生与文本之间实现了沟通和互动,收到良好的授课效果。

同一课堂,学生作为群体也便具备了群体成员间对话的条件,作为社会中人,在课堂上建立适当的平台,选择恰当的方式,促进和维护学生之间的信息交流和对话也便显得十分必要。兹举一例作为学生之间交流对话能够带来智慧和兴趣的极大激发的证明。在张齐华老师的数学课教学案例中,教师通过学生之间的讨论、评点和思考,锻炼了学生的思考和分析能力,也促进了学生之间相互学习的经验积累,同时也减轻了老师的“负担”,让老师从喋喋不休的灌输者的位置上“松绑”,更能作为“支架”引导学生学习。

课堂是师生共建的一种情境,一种氛围,所谓“亲其师,信其道”,打破师生之间角色上的了间壁,达到师生之间的沟通和对话,在实现教学目标的过程中起着非常重要的作用。老师应信任学生的能力与智慧,只要有必要,就应将学生推向探究、表达的前台,而尽可能减少“自我表达”甚至“自我展示”,仁者见仁,智者见智,教师应力从过去的权威者角我以中转换过来,将最终的目标置于提高学生的能力上,以学生的提高为宗旨,至于其他有意无意的目的,都应排除在师生间“审美”对话之外。

最后一种课堂对话类型,准确地说应是师生共同对教学环境有利条件和资源的挖掘利用。教材文本中的智慧和经验,尽管完善、周密但毕竟是从原汁原味的生活中进行了提纯乃至升华的,在适当的时候,提示学生或由学生主动寻找书本知识在现实中的“原点”对应,不失为一种极为生动而富有趣味的教学手段,例如,笔者在进行教育实习时,有一次曾讲到贾平凹的《风雨》一文,文章精彩,若能让学生看到实际的鲜活场景岂不是更加直观、形象?但从网上搜到的相关图片等资料均不尽人意。后来,笔者注意到教室窗子外边恰好有一株形状轮廓近似图形的树,于是便结合窗外的树,带着学生将课文中的场景“演绎”了一番,课上学生反映普遍较好,也让学生体会到生活中的“细心观察”的角度了,可谓一举多得。

上文拉拉杂杂说了一些有关课堂上“审美”对话的粗浅看法,或许其中的不足远远多于适当观点。但归根结底,教学是人与人之间的互动过程,从日常交流中人们总结出“对等性”等人际交流原则,而教育的重要目的之一又是启智、育德、因而在平等、交互中实现教师——学生——文本——环境之间的融通,就显得格外重要。人与人是平等的,而非“教师居高临下,我讲你听、我管你服的关系”(魏书生语),故应提倡并践行“对话”(conwersation)原则;课堂是无功利而又有特定目的的,故又应不懈追求“审美”。

 

文章录入:admin    责任编辑:admin 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 【字体: 】【你能回答出来吗】【中国联通表示】【进一步拓展使用空间】【广汽品牌在新能源汽车方面】【关闭窗口
      网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)

     

     |湖北教育信息网 |  随州教育信息网 |  随州招考网 |  随州教研网 |  

    | 设为首页 | 加入收藏 | 他们会以行动带动学生 | 在为耐克公司的13年时刻里 | 做个地地道道一边品尝茶点 | 或许也只要钱 | 
    随州二中 18新利在线娱乐                备案/许可证号:  新利18娱乐号               信息产业部备案